赵州桥

雁荡一小  金锣镇

                       第二课时

教材分析:

《赵州桥》是人教版第五册的课文,是一篇说明性课文。课文开头先交代赵州桥的所在地、设计人及建桥的时间,然后重点介绍赵州桥雄伟、坚固、美观的特点,最后讲作者由衷的赞美。全文层次清晰,重点突出,通过对赵州桥设计特点的说明,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。

教学目标:

1.  学习过渡句,通过抓关键词理解总起句、总结句、过渡句等概括性句子的作用。(重点)

2.  初步学习将静物写动写活的方法,并尝试迁移运用。(难点)

学情分析:

三年级的小学生,处于从小学低年级向高年级的过渡时期,他们善于发现问题,对问题也有了一定的分析能力。学生到了三年级,一定要开始强调阅读速度,除非有特别的阅读障碍,不再允许孩子指读。群文阅读,就是要让孩子们不断尝试在40分钟内读完3篇、8篇甚至更多文章。而我班孩子已有不错的阅读基础,这两篇课外阅读能在十分钟内读完。另外大部分学生喜欢表现自己,但对有一定思考性的问题,个别同学不能开动脑筋思考,但信心不足,更多的学生愿意听其他人的发言而自己不积极主动。因此,授课时我选用了小组合作,调动全班同学积极性。在读书要求中,提出了“默读”这一阅读方法,这其实也是三上第14课《蜜蜂》中已尝试过的一种阅读方法。

教学准备:     

生:根据课文设计赵州桥名片

师:1.《卢沟桥的狮子》和《家乡的桥》文章

2.课件

教学过程:

板块  复习“创举”,导入新课。

1.  交流学生设计的赵州桥的名片,在学生的复述中重温“创举”。

桥名:

设计者:

年代:

整体印象:

设计特点(一段话来介绍)

2.引:正是因为这样的设计,赵州桥,经历了一千四百多年的风风雨雨,依然屹立在河北省赵县的河上,岿然不倒。这节课就让我们近距离去欣赏这座桥。

板块二、紧扣语言,感受美观

出示第三段:

1.生自由读文,读后交流感受。

预设从以下三方面引导:(1)龙姿态各异 2)数量很多 3)龙栩栩如生。

预设1:数量很多

你的语感真厉害,你是从哪里感受到的呢?(有的……有的……有的……)你的语感真厉害,能通过朗读把他读出来吗?

预设2:龙姿态各异

你的语感超好,请你抓住这些关键词再来读读

预设3:龙栩栩如生

圈动作词语——雕在石板的龙本来是静止不动,可是作者抓住了动作进行描写,就让静止不动的龙——动起来了,对,活起来了,让我们一起再读一遍。

3.  图文结合,相机背诵

引:孩子们,想看一看这些龙吗?——图文出示

师:所有的龙似乎都在游动,真像活了一样。

板块三  联系前文,发现过渡句

引:这么精美的图案,这么栩栩如生的龙,难怪课文中说

1.出示过渡句:

这座桥不但坚固,而且美观。

2.  引导发现,句中介绍了几个特点,结合课文具体语段,感知过渡句的承上启下作用。

引:原来坚固是对上面这段话的总结,而美观是对这一自然段的概括。原来这个句子有个特别的名称,叫做过渡句。他有一个很特殊的作用,就是总结上文,引出下文,起到承上启下的作用,我们一起认认真真地把这几个字写一下。

写好了,我们一起认认真真地来读一下。有时候我们会将过渡句另起一段,那就称作——过渡段。

3.总结赵州桥的历史意义:赵州桥,一座古老的石拱桥,这样的雄伟、坚固 、美观。难怪它世界闻名呢,难怪说它表现了劳动人民的智慧和才干,是我国宝贵的历史遗产。

板块四  学法迁移,群文联读。

一、学习《卢沟桥的狮子》和《家乡的桥》

1、快速默读《卢沟桥的狮子》和《家乡的桥》,找出它们的特点。

出示读书要求:

读书要求:

        1.独立默读《卢沟桥的狮子》和《家乡的桥》

        2.找到并圈出描写两座桥特点的关键词

2、读后交流,相机出示关键词,引导发现中心句、总起句、总结句。

3.小结:总起句,总结句,过渡句这类概括性句子,能更快更好的帮我们了解这段话的主要内容。有时将这些概括段落的句子连成一段话,就成了课文的主要内容了。

板块五:分层练习,写话运用

1、呈现文本,选择练习。

选一选:

              __________________________它建于1902年,至今已历经过四次重建,已有115年的历史。由于年代久远,桥身长满了花草与青苔。它柔美而恬静,代表着乐清桥梁的历史与辉煌。        

1.果盒桥真是美极了!   2.果盒桥造型奇特。  3.果盒桥非常古老。

2、分层设计,写话练笔

1、出示雁荡山十二生肖石雕图片,引导学生细细观察。

牛刀小试(选择其中一题):

    用上老师给的总起句,选择其中一座石雕,将它写动写活。

       灵峰的十二生肖石雕真是形态各异,栩栩如生。_____________________________________                       

用上老师给的总起句,选择两到三座石雕,中间用过渡句连接,将它们写动写活。

      灵峰的十二生肖石雕真是形态各异,栩栩如生。_________________________________

       自己试写总起句、过渡句,选择两到三座石雕,将它们写动写活。__________________________

2、写后交流,星级评价。

 

 

板书设计:

赵州桥                 

总起句                                 动作

过渡句(承上启下)                         

总结句                                    

教学反思:

本次教学我抓住《赵州桥》、《卢沟桥的狮子》和《家乡的桥》三篇文章进行群文阅读,提高课堂教学的有效性。

本文是精读课文,我分成了两课时进行教学。我把第一课时教学内容定为学习生字词和第一、二自然段内容,但因为课文的连接性,如果将第二课时硬生生地砍去,那课堂便少了一个完整性,于是我便在第一节课后布置了一个作业——给赵州桥设计一张名片。这样设计,既节省时间,又对第一课时进行了巩固。出示了孩子们的作业,使得孩子一进课堂就趣意盎然。

第二环节“走进美观”我详细展开,让学生真正学习到如何将静物写动,写活。在教学第三环节学习过渡句时,如何将这三篇课文整合在一起,找到它们的共通点,我想了很久,突然意识到,过渡句、总起句、总结句都是属于概括性的句子。而总起句和总结句属于旧知,我们只要温故一下,过渡句属于新知,我们得重点落实。另外小组合作交流,对本来无法独立完成阅读任务的同学也起了一个调动作用,使得课堂真正面向全体性。唯一的遗憾在于如何将合作交流上得更加有趣,这是我得思考的内容。

第五环节的练习提升这部分在第一次教学中,总感觉最后的迁移运用不够饱满,毕竟总起句是个旧知。于是便缩短时间,将其变成选择题,剩余的时间放在“牛刀小试”中,将《赵州桥》的静物写动写活以及过渡句的写法都整合在了一起,使课堂真正成为有效的课堂,真正的“一课一得”。

总之,通过《赵州桥》一文的群文阅读教学,让我明白了群文阅读应该准确定位、大胆设计,尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境,最大程度地把阅读的主动权交给学生,让学生尽情地品味阅读,感悟精彩。